Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα πλεύση και βύθιση. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα πλεύση και βύθιση. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

Παρασκευή, 9 Οκτωβρίου 2015

αυγό που επιπλέει στο νερό.

Ένα αυγό βυθίζεται προς τα κάτω εάν το ρίξετε σε ένα ποτήρι συνηθισμένο πόσιμο νερό, αλλά τι θα συμβεί αν προσθέσετε αλάτι; Τα αποτελέσματα είναι πολύ ενδιαφέροντα  και μπορεί να σας διδάξει κάτι για την πυκνότητα.
Τι θα χρειαστείτε:

Make an egg float in water    Ένα αυγό
    
Νερό
    
Αλάτι
    
Ένα ψηλό ποτήρι


Οδηγίες:

    
Ρίξτε νερό στο ποτήρι μέχρι να είναι περίπου μισογεμάτο. ρίξτε μέσα το αυγό. θα δείτε το αυγό να βυθίζεται ως το πάτο του ποτηριού.
   
κατόπιν Ανακατέψτε το νερό με  πολύ αλάτι (περίπου 6 κουταλιές της σούπας, και παραπάνω).
 

    
Χαμηλώστε προσεκτικά το αυγό μέσα στο νερό και να παρακολουθήστε τι συμβαίνει.


Τι συμβαίνει?
το Θαλασσινό νερό είναι πυκνότερο από το συνηθισμένο νερό της βρύσης, όσο πυκνότερο είναι κάποιο   υγρό τόσο ευκολότερο είναι για ένα αντικείμενο να επιπλέει σε αυτό.

Τετάρτη, 19 Αυγούστου 2015

Πλεύση και βύθιση

Πλεύση και βύθιση (1)

Όταν ένα σώμα είναι
βυθισμένο σε ένα υγρό , το υγρό ασκεί στο
σώμα μια
δύναμη προς τα πάνω, η οποία
σπρώχνει το σώμα προς την επιφάνεια και
λέγεται
άνωση
.

Αν αυτή η δύναμη είναι μεγαλύτερη από τη δύναμη του βάρους ενός σώματος
τότε το σώμα αυτό επιπλέει.

Η αρχή του Αρχιμήδη λέει: Κάθε σώμα βυθιζόμενο σε ρευστό δέχεται άνωση ίση
με το βάρος του ρευστού που εκτοπίζει. Η άνωση εξαρτάται κυρίως από την
πυκνότητα του υγρού και τον όγκο του βυθισμένου σώματος.

Επομένως, όταν το βάρος του σώματος είναι μεγαλύτερο από την άνωση τότε το
σώμα βουλιάζει.

Για να μπορέσουμε να επιπλεύσουμε στο νερό πρέπει να μειώσουμε την
πυκνότητά μας. Η πυκνότητα μπορεί να μειωθεί αν αυξήσουμε τον όγκο μας.  Για
παράδειγμα, τα σωσίβια έχουν μικρή μάζα και μεγάλο όγκο, οπότε έχουν μικρή
πυκνότητα. Έτσι, όταν τα φοράμε, η «μέση» πυκνότητα του σώματός μας
μειώνεται και επιπλέουμε ευκολότερα.

Ο σίδηρος έχει μεγαλύτερη πυκνότητα από το νερό, γι’αυτό και μια συμπαγής
σιδερένια σφαίρα βυθίζεται σε αυτό. Ωστόσο, μια κοίλη (κούφια) σιδερένια
σφαίρα ίδιας μάζας επιπλέει στο νερό, γιατί έχει μεγαλύτερο όγκο και επομένως
μικρότερη «μέση» πυκνότητα. Αυτό συμβαίνει και με τα πλοία (Αντωνίου,
Δημητριάδης, Καμπούρης, Παπαμιχάλης & Παπατσίμπα, 2002).
Πλεύση και βύθιση (1)

Δίνουμε στα παιδιά διάφορα υλικά (ή τα προτρέπουμε να
μαζέψουν μόνα τους διάφορα αντικείμενα από την τάξη) και
τα καλούμε να ανακαλύψουν ποια επιπλέουν και ποια
βουλιάζουν σε ένα ποτήρι (ή μια λεκάνη) με νερό.

Προτεινόμενα υλικά: πέτρα, φελλός, κουμπιά, πλαστελίνη,
πλαστικά μπουκάλια, πλαστικό και μεταλλικό κουτάλι,
αυγό κ.τ.λ.

Μπορούμε, ακόμη, να χωρίσουμε τα παιδιά σε ομάδες και να
τους ζητήσουμε να ταξινομήσουν τα διάφορα υλικά σε
επιπλέοντα και μη επιπλέοντα (Χατζηγεωργίου, 2003).


Πλεύση και βύθιση (2)

Η ταξινόμηση των υλικών σε  επιπλέοντα και μη επιπλέοντα μπορεί να γίνει και με έναν
παιγνιώδη τρόπο:

Το σενάριο ξεκινά με την κούκλα της τάξης πολύ στενοχωρημένη, γιατί βράχηκε
προσπαθώντας να περάσει ένα ποταμάκι πάνω σε μια βάρκα, για να επισκεφτεί μια φίλη.
Η κούκλα ζητά από τα παιδιά να συζητήσουν, να σκεφτούν και να τη βοηθήσουν να βρει
ένα τρόπο, ώστε να περάσει το ποτάμι χωρίς να βραχεί.

Ο/Η εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά δύο σακουλάκια που περιέχουν κίτρινες και
πράσινες κάρτες με φωτογραφίες από βάρκες. Κάθε παιδί τραβά μια κάρτα και γίνεται
ζευγάρι με το παιδί που τράβηξε την ίδια φωτογραφία βάρκας του άλλου χρώματος. Με
τον τρόπο αυτό, τα παιδιά δημιουργούν κιτρινοπράσινα ζευγάρια, τα οποία καλούνται να
πιθανολογήσουν γιατί η βάρκα της κούκλας βούλιαξε, από τι υλικό ήταν φτιαγμένη και τι
άλλο υλικό θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει για να μην βυθιστεί η νέα της βάρκα.

Στη συνέχεια, κάθε ζευγάρι καλείται να βρει μέσα στην αίθουσα ένα αντικείμενο που
επιπλέει και ένα που βυθίζεται και να τα περιεργαστεί. Μετά παροτρύνεται να βρει ένα
άλλο ζευγάρι και να γίνει μια τετράδα. Στην τετράδα τα παιδιά δείχνουν τα αντικείμενα που
βρήκαν στην τάξη, τα απαριθμούν και τα ομαδοποιούν σε αυτά που πιστεύουν ότι
βυθίζονται ή επιπλέουν. Έπειτα, κάθε τετράδα παρουσιάζει τα αντικείμενά της στο σύνολο
της τάξης και αναπαριστά με το σώμα της, πίσω από ένα μπλε πανί που συμβολίζει το νερό,
αν βυθίζονται ή επιπλέουν. Τα υπόλοιπα παιδιά κρίνουν με τη βοήθεια του/της
εκπαιδευτικού ως σωστή ή λάθος κάθε τοποθέτηση και δίνεουν ανάλογους βαθμούς. Η
νικήτρια ομάδα αναλαμβάνει  να ομαδοποιήσει μέσα ή πάνω σε ένα κουτί τα αντικείμενα
που βυθίζονται ή επιπλέουν αντίστοιχα. Παράλληλα, δείχνει στα υπόλοιπα παιδιά αν τα
αντικείμενα αυτά επιπλέουν ή όχι βάζοντάς τα κάθε φορά σε μια μικρή λεκάνη με νερό
(Παπαδημητρίου, Καζαζάκη & Τσουκαλά, .2013)


Πλεύση και βύθιση (3)

Σε επόμενο στάδιο ρωτάμε τα παιδιά αν μπορούμε να κάνουμε ένα βυθιζόμενο
αντικείμενο να επιπλεύσει, καθώς και ένα αντικείμενο που επιπλέει να βουλιάξει.

Ό,τι προτείνουν τα παιδιά αξίζει να το δοκιμάσουμε και στην πράξη αν αυτό είναι δυνατό.

Για παράδειγμα, αν καρφώσω σπιρτόξυλα ή οδοντογλυφίδες σε μια  μικρή πατάτα τότε
αυτή μπορεί και επιπλέει (Harlen & Elstgeest, 2005). Το αποτέλεσμα είναι καλύτερο αν
στην άκρη από δύο οδοντογλυφίδες καρφώσω και από έναν φελλό.

Αν δούμε ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να προτείνουν κάτι από μόνα τους, μπορούμε να τα
καθοδηγήσουμε με ερωτήσεις όπως: «Τι πιστεύετε ότι θα συμβεί αν καρφώσουμε αυτές
τις οδοντογλυφίδες και τους φελλούς στην πατάτα;» και «Τι νομίζετε ότι  θα συμβεί αν
καρφώσω αυτές τις καρφίτσες (ή πινέζες ή καρφιά) στον φελλό;»

Σημείωση: Επειδή τα παιδιά μπορεί να τρυπηθούν από τις καρφίτσες και τις πινέζες καλό
είναι το πείραμα αυτό να το δείξουμε εμείς και όχι να το κάνουν μόνα τους.

Κάτι ακόμα που μπορούμε να δείξουμε στα παιδιά είναι ο τρόπος με τον οποίο το σχήμα
ενός αντικειμένου επηρεάζει την πλεύση ή τη βύθισή του.

Για παράδειγμα,  ενώ η πλαστελίνη βουλιάζει ως μπαλάκι, παρόλα αυτά επιπλέει αν της
δώσουμε το σχήμα της βαρκούλας (Χατζηγεωργίου,  2003).

Επίσης, μπορούμε να δείξουμε στα παιδιά πώς ένα αυγό, που αρχικά βουλιάζει στο νερό,
μπορεί να επιπλέει αν προσθέσουμε στο νερό αρκετό αλάτι.

Τέλος, μπορούμε να τους δείξουμε πώς ένα λεμόνι που αρχικά επιπλέει, βουλιάζει μόλις
το ξεφλουδίσουμε (Η φλούδα του λεμονιού περιέχει εγκλωβισμένες φυσαλίδες αέρα που
το κάνουν να επιπλέει, λειτουργεί δηλαδή σαν σωσίβιο.


Floating and sinking (1)
When a body isimmersed in a liquid, the liquid carries thea bodyupward force, whichpushing the body to the surface, andcalledbuoyancy.
If this force is greater than the force of the weight of a bodythen this body floats.
The principle of Archimedes says: Every body immersed in a fluid receives buoyancy equalthe weight of the fluid displaces. The buoyancy depends mainly on thedensity of the fluid and the volume of the submerged body.
Therefore, when the body weight is greater than the buoyancy thenthe body is sinking.
To be able to float in the water must reduceOur density. The density can be reduced if we increase our volume. Forexample, lifejackets have small mass and large volume, so have littledensity. So when you wear them, the "average" density of our bodiesreduced and float easily.
Iron has a higher density than water, so a compactiron ball dipped into it. However, a concave (hollow) steelequal mass sphere floats on water because it has a larger volume and thusless "average" density. This happens with ships (Anthony,Dimitriadis, Humpback, Papamichalis & Papatsimpa, 2002).Floating and sinking (1)
We give the children a variety of materials (or the urge toThey gather themselves objects of the class) andthe urge to find out what and what floatsinking into a glass (or a tray) with water.
Recommended materials: stone, cork, buttons, plasticine,plastic bottles, plastic and metal spoon,egg etc.
We even, to divide the children into groups andWe ask them to rank the various materialsfloating and non-floating (Hadjigeorgiou, 2003).


Floating and sinking (2)
The classification of materials floating and non-floating may be done with aplayful way:
The scenario starts with the doll the class very distressed because wettedtrying to pass a river on a boat, to visit a girlfriend.The doll is asking children to discuss, think and help it finda way to cross the river without getting wet.
The / The teacher shows the children two sachets containing yellow andgreen cards with pictures of boats. Every child pulls a card and iscouple with child pulled the same boat photo of another color. WithThus the, children create yellow-green pairs, which are invited tospeculate why the boat sank the doll, from what material it was made and whatother materials could be used not to sink the new boat.
Then each pair is called to find an object in the roomfloating and a sinking and to browse through. After urged to find aanother couple and become a quartet. In four children show the objectsfound in order, the list and group together those that believesink or float. Then, each quartet presents its objects in totalorder and represents the body, behind a blue cloth symbolizing water,if they sink or float. The other children judge with the help of his / hereducation as right or wrong, and each placement is equivalent degrees. Thewinning team undertakes to regroup in or on a box objectsthat sink or float respectively. At the same time, shows the other children ifThese objects are floating or not putting them at a time into a small basin of water(Papadimitriou, Kazazaki & Tsoukalas, .2013)


Floating and sinking (3)In the next step we ask the kids if we can take a dipobject to float and a floating object to sink.
Whatever suggest children worth a try in practice if possible.
For example, if you stab matchsticks or toothpicks in a small potato thencan and floats (Harlen & Elstgeest, 2005). The result is better ifon the edge of two toothpicks stab and a cork.
If we see that children find it difficult to suggest something for themselves, we canguide with questions like: "What do you think will happen if they nailedtoothpicks and bottle corks on potato? "and" What do you think will happen ifstab these pins (or pins or nails) the cork? "
Note: Because children can be pierced by pins and pins goodthis experiment is to show us not do alone.
Another thing we can show children the way in which the shapean object affects the navigation or the sinking.
For example, while plasticine sinking a ball, yet if the floatsgive the shape of the boat (Hadjigeorgiou, 2003).
Also, we can show children how an egg, originally sinking into the water,can float on water if we add enough salt.
Finally, we can show them how a lemon initially floating, sinking onlythe peel (the peel of the lemon contains trapped air bubblesmake it float so it can act like a life preserver.


Πυθαγόρας

Βικιπαίδεια πληροφορίες για τον Πυθαγόρα   https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A0%CF%85%CE%B8%CE%B1%CE%B3%CF%8C%CF%81%CE%B1%CF%82 διάφορ...