Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα μυστήριο στο ποντικοχωριό. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα μυστήριο στο ποντικοχωριό. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

Πέμπτη, 20 Αυγούστου 2015

ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ -ΜΥΣΤΗΡΙΟ ΣΤΟ ΠΟΝΤΙΚΟΧΩΡΙΟ

Μια  διαθεματική διδακτική πρόταση για την ανάκλαση του φωτός
συγγραφή: Πετροδασκαλάκη Ευγενία

 
ΜΥΣΤΗΡΙΟ ΣΤΟ ΠΟΝΤΙΚΟΧΩΡΙΟ
Σκοπός της συγκεκριμένης εργασίας, είναι ο σχεδιασμός μιας διδακτικής πρότασης για το νηπιαγωγείο, η οποίαδιαρθρώνεται σε 3 δραστηριότητες διάρκειας 20 περίπου λεπτών η καθεμία. Οι δραστηριότητες διαπερνούν τα μαθησιακά πεδία της Γλώσσας, των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, ενώ ο συνολικός σχεδιασμός
προσανατολίζεται γύρω από ένα σενάριο που κεντρίζει το ενδιαφέρον των νηπίων. Οι  δραστηριότητες αναπτύσσονται με παιγνιώδη και διερευνητικό τρόπο, με βάση τις
κατευθυντήριες γραμμές του Νέου Προγράμματος Σπουδών για το Νηπιαγωγείο, αλλά και με βάση τις σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις στην προσχολική ηλικία.

Η διδακτική πρόταση σχεδιάστηκε με πυρήνα την κατασκευή μιας ιστορίας:

«Μια φορά κι έναν καιρό, στην αποθήκη ενός σπιτιού υπήρχε μια ποντικότρυπα, η
οποία οδηγούσε σε ένα μικρό χωριό, το Ποντικοχωριό. Στο Ποντικοχωριό ζούσαν
διάφορες οικογένειες ποντικιών, χαρούμενες κι ευτυχισμένες. Δεν μπορούσαν να βγουν έξω τη μέρα βέβαια, γιατί υπήρχε κίνδυνος να τα δει ο ιδιοκτήτης της αποθήκης και να τα διώξει! Γι’ αυτό, περίμεναν να νυχτώσει και να μείνει ανοιχτή μόνο μια λάμπα που φώτιζε ένα σημείο της αποθήκης μακριά από την ποντικότρυπα. Έτσι, μπορούσαν τα ποντικάκια να βγαίνουν το βράδυ χωρίς να τα βλέπει κανείς και να αναζητούν λιχουδιές στην αποθήκη. Ώσπου μια μέρα, ο ιδιοκτήτης κατέβασε ένα μικρό αντικείμενο στην αποθήκη και το τοποθέτησε στο σημείο που έφτανε το βράδυ το φως της λάμπας. Ήταν μακριά από την
ποντικότρυπα και τα ποντικάκια δεν μπορούσαν να δουν τι είναι. Και τι συμφορά! Όταν νύχτωσε, χωρίς κανένας να ξέρει γιατί, το φως της λάμπας άρχισε να φωτίζει την είσοδο της ποντικότρυπας!
“Μα πώς γίνεται αυτό;” αναρωτήθηκαν τα ποντικάκια. “Αφού η λάμπα φωτίζει το σημείο που φώτιζε πάντα! Δηλαδή μακριά από την ποντικότρυπα! Δεν μπορούμε να βγούμε έξω το βράδυ τώρα γιατί την ώρα που βγαίνουμε μπορεί να μας δει ο ιδιοκτήτης!”».

Στη συνέχεια, παρακινούμε τα παιδιά να προβλέψουν τι έχει συμβεί, Με αυτόν τον
τρόπο μπορούν να αναστοχαστούν τα γεγονότα από την ιστορία που ακούσανε και να κάνουν κάποιες πρώτες υποθέσεις.

Δραστηριότητα 1

Η πρώτη δραστηριότητα είναι διαθεματική (εμπλέκει τις επιστήμες της Γλώσσας και
των Μαθηματικών) και θέτει ως στόχους:

- Την Ανάπτυξη αναγνωστικών δεξιοτήτων μέσα από την σύγκριση λέξεων γράμμα προς γράμμα

- την Αναγνώριση αριθμητικών συμβόλων

-Αρίθμηση αναπαραστάσεων

- την Κατανόηση της έννοιας του αριθμού μέσα από πολλαπλές αναπαραστάσεις

- την Ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων

Υλικά:
-  Ένα χαρτόνι-λίστα, ( με τους αριθμούς σε σειρά ο ένας κάτω από τον άλλον, ώστε να μπορούν τα παιδιά να βάλουν τόσα χαρτονομίσματα δίπλα σε κάθε αριθμό, όσα ο αριθμός δηλώνει. δηλαδή, δίπλα στον αριθμό 1 να βάλουν 1 χαρτονόμισμα , όποιου χρώματος εμείς επιλέξουμε, και τι παιδί, θα τα τοποθετήσει, ακολουθώντας οδηγίες που θα του δοθούν). 
- 4 καρτέλες,
- ένας πίνακας αναφοράς,
- χάρτινα ποντικονομίσματα (3 πράσινα χαρτονομίσματα, 2 κόκκινα, 4 μπλε,
 1 κίτρινο)..  
«Για να δουν τα ποντικάκια να ποιο είναι αυτό το αντικείμενο, πρέπει να
χρησιμοποιήσουν ένα ζευγάρι κιάλια για να μπορούν να δουν μακριά. Όμως τα κιάλια στο Ποντικοχωριό, λειτουργούν μόνο με ποντικονομίσματα!».
Τα παιδιά καλούνται να συλλέξουν τον σωστό αριθμό ποντικονομισμάτων
που χρειάζονται τα κυάλια.
Ο γραπτός λόγος στο παρόν υλικό εντάχθηκε ώστε να μεταδώσει ένα μήνυμα με
νόημα στα παιδιά, καθώς όταν η γραπτή γλώσσα προάγει την επικοινωνία, τότε τα παιδιά μπορούν να αναπτύξουν πιο εύκολα κίνητρα για την εκμάθησή της (
Γιαννικοπούλου, 1998).
Στο κομμάτι της δραστηριότητας που αφορά τη Γλώσσα, τα παιδιά συγκρίνουν
γράμμα προς γράμμα το λεκτικό κομμάτι της λίστας με το λεκτικό κομμάτι των καρτελών, έτσι ώστε να αναπτύξουν αναγνωστικές δεξιότητες (Δαφέρμου,
Κουλούρη & Μπασαγιάννη, 2005),  και να καταλάβουν σε ποιο χρώμα αναφερόμαστε κάθε φορά.
Στο κομμάτι που αφορά τα Μαθηματικά, τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν το
αριθμητικό σύμβολο της λίστας με αυτό του πίνακα αναφοράς, και να κάνουν αρίθμηση του αντίστοιχου πλήθους εικονικών αναπαραστάσεων έτσι ώστε να βρουν πόσα ποντικονομίσματα χρειάζονται από κάθε χρώμα.  Στη συνέχεια, μπορούν να συλλέξουν τη σωστή ποσότητα ποντικονομισμάτων από κάθε χρώμα και στην πράξη (χάρτινα ποντικονομίσματα). Η αναπαράσταση του αριθμού με διαφορετικά μέσα, μπορεί να βοηθήσει  τον μεταβατικό τρόπο σκέψης των νηπίων, από τα αντικείμενα του πραγματικού κόσμου στην εικονική αναπαράσταση και από εκεί στην αφαίρεση και την τυποποίηση των μαθηματικών και άλλων συμβόλων (μαθηματικοποίηση)
(Τζεκάκη & Δεληγιωργάκος, 2000).
«Τα ποντικάκια έμειναν έκπληκτα με τις επιδόσεις των παιδιών και τα ρωτάνε με
ποιο τρόπο τα κατάφεραν».
Με αυτό τον τρόπο, τα παιδιά μπορούν να εξασκήσουν μια μεταγνωστική
στρατηγική αξιολόγησης (Schraw& Moshman, 1995).

Δραστηριότητα 2
Η δεύτερη δραστηριότητα προσεγγίζει από το αντικείμενο των Φυσικών Επιστημών το φαινόμενο της ανάκλασης του φωτός. Θέτει ως στόχους:

- την Ανάπτυξη κατανόησης  του φαινομένου της ανάκλασης μέσω του χειρισμού αντικειμένων

- Συζήτηση και  κοινωνιο-γνωστική σύγκρουση

- Μάθηση μέσα από την πράξη

- Εκμετάλλευση φυσικής περιέργειας μικρών παιδιών

- Καλλιέργεια δεξιοτήτων επιστημονικής σκέψης μέσω της  παρατήρησης, της συλλογής δεδομένων, της   υπόθεσης, του ελέγχου υποθέσεων και του συμπερασμού.

Υλικά:
- φακός
- καθρεπτάκι
- χαρτόνι Α4 με την εικόνα της ποντικότρυπας

«Τα ποντικάκια είδαν μέσα από τα κιάλια ότι αυτό το αντικείμενο ήταν ένα μικρό
καθρεπτάκι!».
Αρχικά κάνουμε στα νήπια ερωτήσεις όπως «Τι λέτε ότι έγινε;», έτσι ώστε να
προτρέψουμε τα παιδιά να αναπτύξουν τη δεξιότητα της πρόβλεψης και να κάνουν υποθέσεις.
Επιπροσθέτως, ενισχύουμε την συζήτηση μεταξύ των νηπίων, έτσι ώστε να ακουστούν στην τάξη όλες οι διαφορετικές απόψεις και να προωθηθεί το φαινόμενο της κοινωνιογνωστικής σύγκρουσης με την καθοδήγηση του/ της εκπαιδευτικού
 (Skoumios, 2008; Ζόγκζα, 2008).
Στη συνέχεια τα παρακινούμε να ανακαλύψουν εάν μπορεί ο καθρέπτης να βοηθήσει στο να φωτίσουμε ένα άλλο σημείο της τάξης. Κλείνουμε τα φώτα και τις κουρτίνες της τάξης και τοποθετούμε τον φακό σε ένα σταθερό σημείο (προκειμένου να γίνει αναπαράσταση της λάμπας στην αποθήκη). Έπειτα, δίνουμε το καθρεπτάκι
στα παιδιά έτσι ώστε αρχικά να πειραματιστούν και να παίξουν με το φως που ανακλάται και ύστερα να προσπαθήσουν να «στοχεύσουν» την εικόνα της ποντικότρυπας.  Έτσι, τα παιδιά μπορούν να κάνουν δοκιμές προκειμένου να
επιβεβαιώσουν ή να απορρίψουν τις υποθέσεις τους, να αναπτύξουν τις δεξιότητες της παρατήρησης και της συλλογής δεδομένων και να καταλήξουν στη μάθηση μέσα από δικές τους δράσεις και διερευνήσεις (Παντατζής, 2008). Τέλος, βοηθάμε τα παιδιά να εξάγουν συμπεράσματα και να τα εκφράσουν, κάνοντας ερωτήσεις όπως: «Οπότε, τελικά τι έγινε;».

Δραστηριότητα 3

Η τελευταία δραστηριότητα αποτελεί εξέλιξη της Δραστηριότητας 2, με επιπλέον στόχο τη γνωριμία με τα υλικά που ανακλούν ή δεν ανακλούν το φως.
Υλικά:
- φακός
- καθρεπτάκι
- υλικά που ανακλούν το φως (πλαστικό τζάμι, μεταλλικός χάρακας)
-υλικά που δεν ανακλούν το φως (χαρτί, ύφασμα)
-φύλλα αξιολόγησης με τις εικόνες των υλικών

«Και τώρα τα ποντικάκια τι πρέπει να κάνουν; Το καθρεπτάκι είναι πολύ βαρύ και δεν
μπορούν να το μετακινήσουν. Το μόνο που μπορούν να κάνουν είναι να βάλουν μπροστά από τον καθρέπτη κάποιο άλλο αντικείμενο που δεν θα μπορεί να στείλει το φως προς την είσοδο της ποντικότρυπας. Αλλά δεν ξέρουν ποιο! Θέλετε να βοηθήσουμε τα ποντικάκια να βρουν ποια αντικείμενα δεν μπορούν να στείλουν το φως προς τα εκεί;».  Αφού παρουσιάσουμε στα παιδιά τα υλικά, τα ρωτάμε ποια νομίζουν ότι μπορεί να μην στέλνουν το φως σε άλλη κατεύθυνση από αυτή που φωτίζει η λάμπα. Αφού κάνουν υποθέσεις, τους δίνουμε τα υλικά να τα χειριστούν με
παρόμοιο τρόπο όπως το καθρεπτάκι, για να ανακαλύψουν ποια υλικά ανακλούν και ποια δεν ανακλούν το φως.
«Επειδή είναι μέρα ακόμα, τα ποντικάκια πρέπει να περιμένουν να νυχτώσει για να
τοποθετήσουν κάτι μπροστά από το καθρεπτάκι. Αλλά μέχρι το βράδυ μπορεί να έχουν ξεχάσει ποια αντικείμενα μπορούν να χρησιμοποιήσουν!  Οπότε πρέπει να σημειώσουμε ποια αντικείμενα βρήκαμε πως δεν στέλνουν το φως προς την ποντικότρυπα».
Δίνουμε στα παιδιά τα φύλλα αξιολόγησης με τις εικόνες των υλικών, έτσι ώστε να κυκλώσουν τα υλικά που μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να μην φτάνει το φως στην ποντικότρυπα. Με αυτόν τον τρόπο μπορούμε να αποκτήσουμε μια εικόνα για τις γνώσεις που αποκόμισαν τα παιδιά μέσα από αυτή τη δραστηριότητα. Τέλος, εμείς και τα ποντικάκια ευχαριστούμε τα παιδιά για τη βοήθειά τους.


An interdisciplinary teaching proposal for reflected lightwriting: Petrodaskalaki EugeniaMYSTERY IN PONTIKOCHORIOThe purpose of this work is to design a teaching proposal for kindergarten, the opoiadiarthronetai 3 activities lasting about 20 minutes each. The activities permeate the learning fields of Language, Mathematics and Science, and the overall designoriented around a scenario that arouses the interest of toddlers. The activities developed in a playful and exploratory manner, based onguidelines of the New Curriculum for Kindergarten, and based on modern teaching approaches in preschool age.
The didactic proposal was designed with a core construction of a story:
"Once upon a time, in the warehouse of a house was a pontikotrypa thewhich led to a small village, Pontikochorio. In Pontikochorio livedseveral families of mice, joyful and happy. They could not go out the day, of course, because it was likely to see the owner of the warehouse and challenge them! So they waited nightfall and left open only a lamp which illuminates a point of the warehouse away from pontikotrypa. So could the mouse to go out at night without the watch and look for treats in store. Until one day, the owner got a small object in the warehouse and placed at the point reached in the evening light the lamp. He was far frompontikotrypa and mouse could not see what it is. And what misfortune! When it got dark, without anyone knowing why, the light bulb began to illuminate the entrance of pontikotrypas!"But how can that be?" The mouse wondered. "After the lamp illuminates the point that illuminated everything! That is far from pontikotrypa! We can not go out at night now because the time we go out we can see the owner! "".
Then motivate children to predict what happened, Thathow can reflect the events of the story heard and make some initial assumptions.
Activity 1The first activity is interdisciplinary (involves sciences Language &Mathematics) and sets itself the following objectives:
- Developing reading skills through the comparison of words letter by letter
- Recognition of numerical symbols
-Arithmisi Representations
- Understand the concept of number through multiple representations
- Development of metacognitive skills

Materials:- A board-list (with the numbers row one under the other, so that children can put as many notes beside each number, what the number indicates. That is, next to the number 1 to put one bill, anyone who color we choose, and what child would place the following instructions will be given).- 4 tabs,- A reference table,- Paper pontikonomismata (notes 3 green, 2 red, 4 blue,
 
1 yellow) ..


"To see the Mouse to what that object mustuse a pair of binoculars can see far. But binoculars in Pontikochorio operated without a pontikonomismata! ".Children are invited to collect the correct number pontikonomismatonthey need binoculars.The written word in this material joined to transmit a messagemeaning in children, when the written language promotes communication, then the children can develop more easily motivated to learn it (Giannikopoulou, 1998).In the part of activity on the language, the children compareletter by letter the verbal part of the list to the verbal part of the tab order to develop reading skills (Dafermou,Koulouris & Basagianni, 2005), and understand what color we refer each time.The piece on mathematics, children can compare thenumeric symbol list with that of the reference table, and make the numbers corresponding plurality of virtual representations in order to find how much pontikonomismata needed of each color. Then they collect the correct amount pontikonomismaton of each color in practice (paper pontikonomismata). The representation of the number of different means, can help the transitional thinking the infants, the objects of the real world to the virtual representation and from there to removing and standardization of mathematical and other symbols (mathematization)(Tzekaki & Deligiorgakos, 2000)."The Mouse was surprised with the performance of children and asked tohow they did it. "This way, children can practice a metacognitiveevaluation strategy (Schraw & Moshman, 1995).

Activity 2The second activity approaching the object of science the phenomenon of reflection of light. It sets the following objectives:
- Development of understanding of the phenomenon of reflection through objects handling
- Discussion and socio-cognitive conflict
- Learning by doing
- Exploitation of the natural curiosity of young children
- Growing scientific thinking skills through observation, data collection, case, control cases and inference.

Materials:- Flashlight- Mirror- Cardboard A4 with the image of pontikotrypas
"The mouse viewed through the binoculars that this object was a smallMirror! ".Initially do infants questions like "How was that?", So thatWe urge children to develop their skill forecasting and make assumptions.In addition, strengthening the debate among toddlers in order to be heard in the classroom all the different views and promote the phenomenon of koinoniognostikis conflict with the guidance of his / her educational
 
(Skoumios, 2008; Zogkza, 2008).Then the urge to find out if the mirror can help to shed light on another point of order. We close the lights and the curtains of the order and place the lens at a fixed point (in order to become a representation of the lamp in the warehouse). Then we give the Mirrorchildren so early to experiment and play with the light reflected and then try to "target" the image of pontikotrypas. So the children can do tests toconfirm or reject hypotheses, develop skills of observation and data collection and result in learning through their own actions and investigations (Pantatzis, 2008). Finally, we help children to draw conclusions and express them, asking questions like: "So, what finally happened?".

Activity 3The last activity is a development of the Activity 2 additional aim of getting to know the materials that reflect or not reflect light.Materials:- Flashlight- Mirror- Materials that reflect light (plastic glass, metal ruler)ylic not reflect light (paper, fabric)-fylla evaluation with images of materials
"And now the mouse what to do? Mirror is very heavy and notthey can move. All you can do is put in front of the mirror some other object that will not be able to send light to the entrance of pontikotrypas. But they know what! Want to help the little mouse to find which objects can not send light into there? ". After presenting children with the materials, ask what they think they can not send light in a different direction than that illuminates the bulb. After you make assumptions, we give them materials to handle themsimilar manner as the Mirror, to discover what materials which reflect and do not reflect light."Because it is still day, the mouse must await nightfall toThey put something in front of the Mirror. But by the evening you may have forgotten what objects can use! So we must note which objects found that do not send light to pontikotrypa ".We give children the evaluation sheets with images of materials so as to encircle the materials they can use to not reach the light at pontikotrypa. In this way we can gain an insight into the knowledge acquired children through this activity. Finally, we and the mouse thank children for their help


Πυθαγόρας

Βικιπαίδεια πληροφορίες για τον Πυθαγόρα   https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A0%CF%85%CE%B8%CE%B1%CE%B3%CF%8C%CF%81%CE%B1%CF%82 διάφορ...